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Marco no habla de
"alumno" sino de "usuario". Esta distinción
puede ser muy importante a la hora de plantear una serie de cuestiones
en el aprendizaje de idiomas dentro y fuera del aula.
¿Utilizas alguna estrategia para medir tu nivel o tus progresos?
¿Cuál? ¿Te vale solamente con lo que te indica tu
profesor/a (al fin y al cabo, cobran por ello)? Colocar a los alumnos
en un nivel determinado en un centro como el nuestro es, hasta cierto
punto, una cuestión de organización o distribución.
Ahora bien, hay que darse cuenta de que un nivel no es más que
una referencia útil pero, al mismo tiempo, una referencia no tiene
que poner limitaciones a las personas que aprenden idiomas. Imaginamos,
por un momento, una situación en la que una mujer va de paseo con
su perro en la Vuelta del Castillo. El perro tiene unas ganas tremendas
de irse por ahí a explorar y continuamente tensa la correa tanto
que parece que lleva a sus dueña de paseo, pero la muy astuta de
ella aprieta el botón de la correa automática y le concede
a su chucho adorable algunos metros más de libertad. Y claro, el
perro no para de mirar, husmear, ladrar, rascar, entusiasmarse por lo
que encuentra...Podremos hacer una comparación. La persona que
aprende es el perro y la correa el nivel. Simplemente, quiero decir que
el nivel no tiene que ser una cosa estática – tiene que darte
las oportunidades para explorar.
Muchísimas actividades que se hacen en el aula llevan de manera
explícita o implícita un componente evaluador. Parece que
los profesores siempre estamos evaluando. Utiliza los siguientes ejemplos
para hacer una reflexión sobre estas cuestiones. La primera se
centra en una actividad de clase y la segunda fuera de ella.
En "comprensión
auditiva" llevas varias tareas sacando "mala nota" y a
lo mejor puedes sacar la conclusión: las malas notas = que yo soy
malo en la comprensión auditiva o no tengo el nivel exigido en
esta destreza. Quizá sea así, pero merece la pena indagar
un poco más y no ser tan negativo. Te puedes preguntar, ¿Por
qué hice mal la tarea? ¿Estaba bien planteada? ¿Tenía
claro lo que yo tenía que hacer? ¿Había suficiente
tiempo para poner la respuestas. ¿Hubiera hecho mejor la tarea
si para demostrar lo que entendía sólo tenía que
poner un tick (¯ ) en vez de una frase? (Es interesante ver que,
obviamente, con el mismo texto y diferente tarea el alumnado saca diferentes
resultados). ¿Todas las preguntas eran del mismo tipo? ¿Seguían
un orden cronológico? ¿Eran demasiadas? ¿Había
suficiente tiempo entre cada idea principal para pensar? ¿Has podido/querido
hablar con tu profesor sobre estas tareas? o ¿sobre recursos y
materiales disponibles para trabajar fuera del aula? ¿O te has
conformado con tu conclusión negativa? ¿Por qué no
experimentas? Sería interesante leer algunas noticias en la prensa
que sueles leer en tu lengua sobre un país donde se habla el idioma
que estás estudiando. Luego, entra en Internet para escuchar las
noticias de la radio nacional de ese país. Intenta, después
de escucharlas un par de veces, averiguar cuánto has entendido.
Aunque no hagas una tarea "convencional" en concreto, no deja
de ser un contacto válido con el idioma, además igual, de
paso, aprendes léxico útil, por ejemplo, cómo se
dice y cómo se prenuncia "libertad de expresión"
en alemán o "células madre" en inglés.
En cuanto a la comprensión
lectora, ¿te atreves a leer la prensa en la lengua meta aunque
el nivel que tienes no lo contemple? ¿Te anima tu profesor a intentarlo?
¿Por qué no imitas algunas de las actividades que se hacen
en clase fuera de ella? Si quieres leer, por ejemplo, algo sobre la campaña
electoral en los EE.UU.(¿quién no?) puedes apuntar algunas
preguntas sencillas en la L1 o L2 antes de leer (por ejemplo, ¿En
cuántos Estados ha ganado Obama? ¿Qué dice Hilary
Clinton sobre la Guerra en Irak) o apuntar léxico en inglés
(si quieres, con la ayuda de un diccionario bilingüe) que esperas
encontrar en dicho artículo. Después de leer el artículo,
apunta uno o dos datos que no sabías antes de leer. Igual puedes
pensar que no has entendido el 85% del texto pero, al menos, ahora sabes
una serie de cosas que no hubieras sabido si te hubieras limitado a hacer
cosas "adecuadas para tu nivel."
Basándonos
en estos dos ejemplos, podemos sacar dos conclusiones: la primera, que
una actuación negativa dentro del aula no supone necesariamente
una incapacidad de lograr algo dentro de un nivel determinado y la segunda,
que la descripción de un nivel de competencia no supone necesariamente
que las personas que aprenden idiomas deban trabajar siempre dentro de
este marco.
Arriba hemos visto
que el MCER habla de usuarios, es decir, centrándose en lo que
la persona hace con el idioma según sus propósitos comunicativos.
No deberíamos perder de vista esta idea. A la hora de evaluar tus
progresos con la lengua 2 ¿Dónde pones el énfasis?
¿Dominio de la gramática y el léxico que sale en
la programación? ¿Tareas específicas de las 4 destrezas
que haces en clase? ¿Incluirías también lo que eres
capaz de hacer fuera del aula? ¿Tus ideas coinciden con las tu
profesor/a?
Espero que estas
preguntas te ayuden a reflexionar sobre tu aprendizaje de idiomas. Si
quieres comentar algo en relación con las ideas que salen de esta
sección, sabes dónde encontrarme.
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